幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)是教育部于2016年新設(shè)置的專業(yè)。2017年首次招生，招生院校40余所，招生3500余人；到2019年，開辦院校達(dá)到220余所，招生31000余人；2020年開辦這一專業(yè)在教育部備案的院校增至340余所。三年連續(xù)翻倍增長，反映出專業(yè)設(shè)置得到了行業(yè)、社會(huì)、家長、學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

今年3月，該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制課題組進(jìn)行了專業(yè)開辦三年的反思性調(diào)研，通過對160位專業(yè)教師的群內(nèi)開放性研討及30所院校的問卷分析，對專業(yè)理解、教師基本狀況、專業(yè)教研室建設(shè)、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行了摸底性調(diào)查。調(diào)查顯示，各校調(diào)配優(yōu)秀教師、投資建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、建立實(shí)訓(xùn)基地、保證教學(xué)條件，對專業(yè)的開辦非常重視。但其中也存在一些問題，最主要的是對專業(yè)的定位存在錯(cuò)誤理解，直接影響了院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。比如，有院校負(fù)責(zé)人看到專業(yè)名稱中的“管理”二字，就想當(dāng)然地認(rèn)為，這個(gè)新專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園園長等管理人員。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)院校有必要進(jìn)一步明確專業(yè)定位，并在此基礎(chǔ)上對專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。

社會(huì)急需“保教一體”新型復(fù)合型人才

按照育人的基本規(guī)律，一個(gè)人整體素質(zhì)的奠基是在人生的初始階段，身體、心理、品德和社會(huì)性等各方面整體性地融于教育和養(yǎng)成過程之中。

三年前，幼教工作領(lǐng)域提出了幼兒教師等崗位人才應(yīng)具有幼兒教育和衛(wèi)生保健的復(fù)合職業(yè)能力，并在北京等地區(qū)部分幼兒園試行了教保雙崗輪換制，一些高職院校收到了幼教、早教等機(jī)構(gòu)對這類幼教與健康復(fù)合型專業(yè)人才需求的信息。此外，一些研究發(fā)現(xiàn)，在國際上幼教和健康也出現(xiàn)了整合發(fā)展趨勢。

2018年，受教育部委托，全國人口和計(jì)生行指委承擔(dān)了高職“幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的研制工作。

國家衛(wèi)生健康委能力建設(shè)和繼續(xù)教育中心也對“幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”研制工作進(jìn)行了課題立項(xiàng)，組織相關(guān)院校、行業(yè)、專家等組成課題組，對全國60多家幼兒園所及社會(huì)早教機(jī)構(gòu)、20多家院校及健康管理機(jī)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)研，系統(tǒng)分析和研究了行業(yè)人才狀況與需求、崗位（群）典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師與教學(xué)條件等。調(diào)研中，幼兒園、托兒所、早教機(jī)構(gòu)、健康管理機(jī)構(gòu)、婦幼保健機(jī)構(gòu)普遍反映，急需既懂幼兒教育，又懂兒童健康管理的復(fù)合型人才，即“保教一體”的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才。

新專業(yè)的內(nèi)涵到底是什么

從上世紀(jì)50年代起，在國務(wù)院組成部門的職能分工中，0—3歲幼兒的發(fā)展就由衛(wèi)生部門主責(zé)；對于3—6歲的幼兒，教育由教育部門負(fù)責(zé)，保健則由衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)。在學(xué)歷教育中，幼教專業(yè)和保育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容互有交叉。隨著社會(huì)的發(fā)展，在原主流專業(yè)之間衍生形成了跨專業(yè)的復(fù)合型新專業(yè)，培養(yǎng)新視角、寬范圍、綜合性能力強(qiáng)的新型專業(yè)人才。這不僅符合專業(yè)的新增、分化、合并、撤銷或更名的發(fā)展規(guī)律，由此形成的專業(yè)之間和人才類型之間的互補(bǔ)，也使職業(yè)發(fā)展充滿了活力。

2016年新設(shè)置的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，正是回應(yīng)了幼教與健康領(lǐng)域人才的新需求。專業(yè)名稱中的“幼兒”，涵蓋了0—6歲的年齡階段；“發(fā)展”，蘊(yùn)含著生命的動(dòng)態(tài)過程和多領(lǐng)域構(gòu)成；“健康管理”，將以往的保健內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)提升。

由于衛(wèi)生、教育兩個(gè)行業(yè)領(lǐng)域各自對兒童不同年齡段有著細(xì)分的術(shù)語，因此新專業(yè)采用了兩個(gè)領(lǐng)域均使用過、涵蓋廣、專業(yè)認(rèn)同度高的兩個(gè)名詞——“幼兒”和“發(fā)展”?！坝變喊l(fā)展”概念在幼教和健康領(lǐng)域的基本共識是，人在初始階段從未定型到基本定型的整體成長成熟過程，包括幼兒身體方面的結(jié)構(gòu)、功能、代謝及腦、免疫等各器官系統(tǒng)的成長發(fā)育，健康方面的營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、睡眠、健康習(xí)慣，以及疾病預(yù)防等，也包括心理與行為方面的認(rèn)知、情感、意志、人格、語言、動(dòng)作協(xié)調(diào)、行為及基本能力等，還包括社會(huì)性發(fā)展方面的道德品質(zhì)、自我與社會(huì)、表達(dá)、領(lǐng)悟、交流、合作、共享、適應(yīng)等。

“健康管理”，則是指通過監(jiān)測、評估、判斷、計(jì)劃、干預(yù)和指導(dǎo)等系統(tǒng)的理論與方法，對影響健康的因素進(jìn)行科學(xué)與專業(yè)化管理。“健康管理”深化和擴(kuò)展了“幼兒發(fā)展”的內(nèi)涵與范疇，使“保教一體”的理念、職業(yè)能力構(gòu)成、課程設(shè)置等更加完善，進(jìn)而使學(xué)生能夠勝任復(fù)合型幼教人才崗位，以及家庭教育指導(dǎo)、兒童健康管理等崗位。在此專業(yè)的基礎(chǔ)上，各地院?？梢蚤_發(fā)不同的專業(yè)方向，滿足本區(qū)域人才的實(shí)際需求，支撐和引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

從專業(yè)“拼盤”走向?qū)I(yè)整合

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)需要將幼兒階段的教育和健康管理兩個(gè)職業(yè)領(lǐng)域能力匯聚、重構(gòu)、整合，形成新的專業(yè)體系。任何新專業(yè)建設(shè)都需要一個(gè)過程，現(xiàn)階段課程、教學(xué)、教材、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的初步整合，表現(xiàn)為“+”的并列關(guān)系，也就是“拼盤”關(guān)系。隨著專業(yè)的發(fā)展，“拼盤”會(huì)逐漸優(yōu)化，進(jìn)行系統(tǒng)化整合，從而逐步提高教學(xué)達(dá)成度與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

新專業(yè)的教師一定會(huì)面臨教學(xué)難題，但是解決難題恰是探索創(chuàng)新的機(jī)遇，因此教師應(yīng)積極參與教學(xué)、教材、教法的改革，而不能被動(dòng)坐等。

開設(shè)幼兒發(fā)展與健康管理新專業(yè)的院校，要認(rèn)真落實(shí)教育部、國家衛(wèi)健委有關(guān)幼教的文件精神，深化思政課程建設(shè)與“三教”改革，進(jìn)一步理解專業(yè)的基本內(nèi)涵，完善專業(yè)教研室建設(shè)，選任專業(yè)帶頭人，制定好人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)教師積極參與跨校、跨地區(qū)的教學(xué)研討和教材建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)水平，對現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行補(bǔ)充、完善，落實(shí)校企結(jié)合與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，切實(shí)保證專業(yè)建設(shè)到位。有條件的院校可開展對外交流，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使院校人才培養(yǎng)與幼兒園所、幼兒健康管理機(jī)構(gòu)共同發(fā)展。

經(jīng)過系統(tǒng)化專業(yè)建設(shè)，幼兒發(fā)展與健康管理新專業(yè)將與幼兒教育、學(xué)前教育、健康管理等主流專業(yè)形成錯(cuò)位互補(bǔ)，共同搭建完備的幼兒健康成長服務(wù)體系。