------深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持把高質(zhì)量供給作為發(fā)展重心——

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是基本路徑。基于產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)謀劃發(fā)展職業(yè)教育，才能讓職業(yè)教育內(nèi)生于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)。

產(chǎn)教融合做得好不好，直接決定著職業(yè)教育的成敗。為著力破解“校熱企冷”“企熱教師冷”等難題，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持把高質(zhì)量供給作為發(fā)展重心，通過(guò)產(chǎn)教深度融合，進(jìn)一步打通人才需求鏈和供應(yīng)鏈，推動(dòng)職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)、引領(lǐng)業(yè)態(tài)。

產(chǎn)教脫節(jié)難以培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才

普通高等教育專業(yè)、課程的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)，而高職教育專業(yè)、課程的邏輯起點(diǎn)是崗位需求。崗位對(duì)人才的素質(zhì)需求是實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性的，這決定了高職教育專業(yè)、課程的設(shè)置主要源于產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展的需求，而非學(xué)科知識(shí)體系的要求。

職業(yè)教育發(fā)展得好不好、成功不成功，一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)性強(qiáng)不強(qiáng)、與需求的對(duì)接到不到位。只有通過(guò)產(chǎn)教深度融合、校企共同培養(yǎng)，高職院校畢業(yè)生才能更好地成為能工巧匠、大國(guó)工匠。否則，只能培養(yǎng)出與時(shí)代、產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，缺乏實(shí)操能力的“讀書人”。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期。作為支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要供給側(cè)，職業(yè)教育急需主動(dòng)求變，以高質(zhì)量的教育應(yīng)變局、破困局、開(kāi)新局，用高質(zhì)量的人才培養(yǎng)回應(yīng)發(fā)展需要，破解職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節(jié)、教育標(biāo)準(zhǔn)滯后于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容落后于技術(shù)發(fā)展的問(wèn)題。

自2006年以來(lái)，深職院主動(dòng)出擊，回應(yīng)區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、技術(shù)創(chuàng)新，“破壁”傳統(tǒng)職業(yè)教育“內(nèi)循環(huán)”，聯(lián)姻華為等世界500強(qiáng)企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，共建一所特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、企業(yè)需求、社會(huì)急需、政策框架、技術(shù)前沿，通過(guò)政校行企四方聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)，打造校企命運(yùn)共同體，培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接動(dòng)態(tài)化的市場(chǎng)需求。

“九個(gè)共同”力促校企全方位協(xié)同

深圳的產(chǎn)業(yè)已升級(jí)換代為以高科技為核心的產(chǎn)業(yè)，領(lǐng)軍企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的源頭，能敏銳把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、用人新標(biāo)準(zhǔn)。深職院與世界500強(qiáng)企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，通過(guò)共同開(kāi)展黨建活動(dòng)、建設(shè)高水平專業(yè)、開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)等“九個(gè)共同”，校企全方位協(xié)同，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

保證職業(yè)教育辦學(xué)方向根本在黨建，深職院通過(guò)黨建引領(lǐng)校企全方位合作，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的思想政治工作體系和方法。工匠之師才能育工匠之才，校企共同打造師資團(tuán)隊(duì)，建立教師互派機(jī)制，共同制定教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校企雙主體的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系等，共建“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)派優(yōu)秀工程師、技術(shù)技能大師到校擔(dān)任兼職教師，并指導(dǎo)開(kāi)展教師培訓(xùn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新；學(xué)校教師到企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐及技術(shù)研發(fā)，強(qiáng)化內(nèi)功。

校企共同建設(shè)高水平專業(yè)，雙方共同研究專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，共同打造專業(yè)方向與內(nèi)容，與華為、ARM合作建設(shè)兩大高水平專業(yè)群。校企共同將行業(yè)企業(yè)最認(rèn)可的用人標(biāo)準(zhǔn)，作為構(gòu)建課程體系的“錨”，把企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝等融入課程內(nèi)容，形成教學(xué)資源，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)1000多個(gè)培訓(xùn)包、50部教材，用最新的實(shí)用課程培養(yǎng)企業(yè)需要的畢業(yè)生。校企共同開(kāi)發(fā)認(rèn)證證書，將證書的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，并嵌入質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，學(xué)生畢業(yè)即可作為專業(yè)技術(shù)人員上崗就業(yè)。

校企共同開(kāi)設(shè)訂單式培養(yǎng)的精英班、現(xiàn)代學(xué)徒制班，共同制定學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，校企協(xié)同育人貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，為產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)“來(lái)即能戰(zhàn)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

校企共同設(shè)立研發(fā)中心，主要面向企業(yè)尤其是中小企業(yè)開(kāi)展應(yīng)用研發(fā)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題；師生在研發(fā)中心保持知識(shí)、技術(shù)始終站在企業(yè)應(yīng)用的最前沿。校企共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共建集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化為一體的跨界學(xué)習(xí)中心，引導(dǎo)學(xué)生打破產(chǎn)業(yè)界限創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。校企共同“走出去”，學(xué)校與華為、招商局等企業(yè)，在馬來(lái)西亞等國(guó)家建立5個(gè)培訓(xùn)中心，校企攜手通過(guò)共享中國(guó)職業(yè)教育新標(biāo)準(zhǔn)、新模式，為“一帶一路”沿線國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展“授之以漁”，為“走出去”的中國(guó)企業(yè)培養(yǎng)急需的技術(shù)人才。

得益于“九個(gè)共同”的校企深度協(xié)同育人，深職院培養(yǎng)的畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)96%以上，超過(guò)10%的?？粕M(jìn)入華為、騰訊、比亞迪等知名企業(yè)就業(yè)。學(xué)校、華為共同探索的信息通信技術(shù)技能人才“課證共生共長(zhǎng)”模式，榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

組合拳促職業(yè)教育走上提質(zhì)培優(yōu)快車道

推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，不僅要著力推進(jìn)教育改革，更要打出教育政策、人才政策、產(chǎn)業(yè)政策等多重疊加的“組合拳”。在政策協(xié)同、要素融合中，形成學(xué)校、政府、企業(yè)與行業(yè)齊心協(xié)力培育更多能工巧匠、大國(guó)工匠的機(jī)制，推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—教育鏈—人才鏈”的“四鏈貫通”，通過(guò)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展給產(chǎn)業(yè)增值，為學(xué)校、教師、學(xué)生賦能。

學(xué)校重育人，企業(yè)重效益，產(chǎn)教深度融合不是高職院校向企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的“單向請(qǐng)求”，應(yīng)是校企雙方的互利互惠。當(dāng)前，有些高職院校經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備老舊，學(xué)校沒(méi)自信，教師沒(méi)底氣。高職院校的舉辦方要下大決心給予投入，通過(guò)購(gòu)置或接受企業(yè)捐贈(zèng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使校企合作具備更好的硬件基礎(chǔ)，贏得企業(yè)對(duì)產(chǎn)教深度融合的重視與主動(dòng)。

質(zhì)量是高職院校的生命線，也是產(chǎn)教深度融合的前提。獲得高質(zhì)量畢業(yè)生、良好社會(huì)培訓(xùn)和高水平科研成果是企業(yè)參與校企合作的三大內(nèi)驅(qū)力。高職院校一定要圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步新需求，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，辦出高質(zhì)量，以自身的高水平教師、畢業(yè)生和研發(fā)成果，贏得企業(yè)青睞。

產(chǎn)教深度融合、校企密切合作是雙方的，甚至是多方的，要充分考慮各方利益訴求。在洽談合作時(shí)，各方要把合作中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和面臨的難題全部擺出來(lái)，協(xié)議要盡可能詳盡，對(duì)各方的責(zé)權(quán)利要盡可能清晰，摸清彼此核心需求，探索互利共贏的辦法。

產(chǎn)教深度融合需要政府出臺(tái)制度甚至通過(guò)立法的方式，建立健全體制機(jī)制，用制度為產(chǎn)教深度融合保駕護(hù)航。通過(guò)制定優(yōu)惠政策等，主動(dòng)為校企合作當(dāng)好“紅娘”，如政府要大力推行“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式激勵(lì)政策。政府職能部門資助企業(yè)各類重大項(xiàng)目時(shí)，要把校企合作成效作為重要考核指標(biāo)，引導(dǎo)企業(yè)從戰(zhàn)略全局高度充分認(rèn)識(shí)參與職業(yè)教育的重要性，采取措施打造一批產(chǎn)教融合型企業(yè)。高職院校還應(yīng)成立校企合作決策咨詢委員會(huì)