職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在做事過程和實踐訓(xùn)練中進行。就學(xué)校教育而言，未來我國學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略要轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，以行動為中心。要從價值觀教育入手，強調(diào)個體創(chuàng)造性行動價值、與人合作共創(chuàng)性行動價值和分享勞動成果價值；在教育教學(xué)過程中，以學(xué)生自主完成任務(wù)和團隊合作完成任務(wù)等形式為主，鼓勵學(xué)生了解社會上的各種職業(yè)，做好依據(jù)天賦和興趣愛好選擇未來職業(yè)的準(zhǔn)備。

分層次培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

要在普通教育課程體系中全面納入職業(yè)素養(yǎng)的理念。

在義務(wù)教育階段，重視培養(yǎng)學(xué)生的泛化型職業(yè)素養(yǎng)，如獨立學(xué)習(xí)、自主管理、發(fā)展友誼和培養(yǎng)社會責(zé)任感。除了在學(xué)校增加集體活動外，要在家庭增加力所能及的家務(wù)勞動，諸如整理個人內(nèi)務(wù)、環(huán)境衛(wèi)生清潔等，養(yǎng)成學(xué)生勤勞做事的習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識和習(xí)慣。義務(wù)教育階段雖然不適合開展職業(yè)技能訓(xùn)練，但可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、合作能力、基本生活技能與習(xí)慣，為健全人格的形成奠定基礎(chǔ)。

在高中教育階段，要重視培養(yǎng)學(xué)生通用型職業(yè)素養(yǎng)，包括對自我興趣和能力的認識、基本的職業(yè)認知、未來的專業(yè)選擇、勤奮刻苦精神、讀書和健身習(xí)慣等，這些是從事任何職業(yè)都需要的通用型職業(yè)素養(yǎng)和技能。要樹立正確的勞動價值觀和職業(yè)價值觀，培養(yǎng)良好人際關(guān)系構(gòu)建能力，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為進入職業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

在高等教育階段，要重點培養(yǎng)專業(yè)型職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生有自己的專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域，需要繼續(xù)提升學(xué)術(shù)研究精神和能力，或深入企業(yè)和社會了解行業(yè)的最新知識與技術(shù)技能。要增加學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域的參與體驗，通過校企合作項目和社會實踐項目，通過教育教學(xué)過程、實驗實訓(xùn)過程和社會實踐過程的緊密配合，激發(fā)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段埋下的職業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng)，深化對社會和職業(yè)領(lǐng)域的認識與理解，建立良好的職業(yè)目標(biāo)，并通過不斷地參與實踐，體驗創(chuàng)造物質(zhì)與精神成果的幸福感，最后走向與他人合作的真正職場，承擔(dān)責(zé)任、分享成果，為自己、家人和社會創(chuàng)造幸福生活。

重視職業(yè)素養(yǎng)中的智力成分

要重視職業(yè)素養(yǎng)中的智力成分，著重培養(yǎng)學(xué)生的高階職業(yè)素養(yǎng)。高階職業(yè)素養(yǎng)需要高階思維、高階技能及與其相伴隨的意志品質(zhì)，高階思維包括批判性思維、邏輯思維、反省思維、元認知和創(chuàng)造性思維等，高階技能包括探究、決策、問題解決和遷移技能。

隨著人工智能取代簡易體力勞動，機械性、常規(guī)性的工作崗位逐漸消失，技術(shù)工人需要掌握的技術(shù)技能中的智力成分越來越多。以美國為例，過去半個世紀(jì)，美國社會就業(yè)崗位中常規(guī)體力型工作機會逐漸減少和消失，新增加的社會就業(yè)機會需要更多的建立在知識和認知基礎(chǔ)上的高階技能，21世紀(jì)的生存技能整體上向著人格全面開發(fā)和技術(shù)技能高階位移方向發(fā)展。無獨有偶，2013年，日本國立教育政策研究所發(fā)布的研究報告，提出了適應(yīng)社會變化需要具備三種素養(yǎng)和能力——基礎(chǔ)力、思考力和實踐力，其中思考力和實踐力是較為高級的能力?；A(chǔ)力包括語言技能、數(shù)量關(guān)系技能和信息技術(shù)技能，思考力由發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判思維能力、元認知、適應(yīng)力等構(gòu)成，實踐力是指自主行動的能力、建立人際關(guān)系的能力、社會參與能力和為未來可持續(xù)發(fā)展擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力。報告要求在教育教學(xué)的各種課程設(shè)計中，要充分考慮以上三類素養(yǎng)和能力，并落實到教育教學(xué)實踐過程中。

在通信技術(shù)高速發(fā)達、信息和知識資源充溢的社會當(dāng)下，間接知識、間接經(jīng)驗和信息很容易使學(xué)生的自我認識產(chǎn)生偏差，一些學(xué)生的知識面、見識和語言能力很強，但是在自律、學(xué)習(xí)行動力和社會職業(yè)認識方面能力卻薄弱，特別是專注力成了稀缺資源，深度思考、深度閱讀和深度體驗成為難題，在幾乎無所不知的同時，呈現(xiàn)出實際行動力弱的現(xiàn)象。因此，驅(qū)動學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、行動力和自律等意志品質(zhì)的養(yǎng)成同樣非常關(guān)鍵，成為培養(yǎng)學(xué)生高階職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

將職業(yè)素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的職業(yè)傾向，認同職業(yè)價值，尋找到職業(yè)意義，體驗到學(xué)習(xí)樂趣。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，讓學(xué)生扎實掌握所學(xué)到的專業(yè)知識和專業(yè)技能，適應(yīng)不斷變化的社會需求。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更好地設(shè)計適合自己的職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)實施路徑，提升職業(yè)素養(yǎng)。

要按照職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成，建立科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)測評體系。將價值觀、自主發(fā)展性、生存技能、合作能力、社會參與能力等支撐職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要元素，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，并適當(dāng)超前、面向未來，在符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，尋找出其中的優(yōu)勢領(lǐng)域，納入學(xué)生的評價檔案，作為綜合素質(zhì)評價的重要組成部分。在一定程度上，職業(yè)素養(yǎng)評價體系可以先于培養(yǎng)體系而存在，并逐漸使之成為培養(yǎng)體系的風(fēng)向標(biāo)，切實做到各級各類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)逐級上升又有機統(tǒng)一。

打通職業(yè)素養(yǎng)提升體制機制障礙

制定國家資歷框架是世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。完善的資歷框架有助于實現(xiàn)職業(yè)內(nèi)部互認、普職互通、勞動力的跨境流動互補，可以有效應(yīng)對全球化、區(qū)域化帶來的職業(yè)資格認定困難。

繼歐盟資格認證框架（EQF）實施并取得實效之后，多個國家都致力于開發(fā)國家資歷框架。韓國目前已確定超過331項國家能力標(biāo)準(zhǔn)（NCS），在此基礎(chǔ)上制定國家資歷框架。國家能力標(biāo)準(zhǔn)和國家資歷框架的確定、構(gòu)建和開發(fā)，需要多部門分工負責(zé)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升打通體制機制上的障礙，同時也有利于推動社會逐漸形成職業(yè)教育與普通教育價值等值的觀念。

適應(yīng)教育改革的腳步，應(yīng)對新高考改革對學(xué)生生涯規(guī)劃的要求，在當(dāng)前和未來一段時間，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對象更加廣泛，不僅包括職業(yè)院校學(xué)生，還包括普通中小學(xué)、普通高校學(xué)生。這就要求教育界加強對職業(yè)素養(yǎng)的研究，包括職業(yè)素養(yǎng)培育的理論和實踐問題，各級各類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，與之相適應(yīng)的課程和教材教學(xué)資源建設(shè)等，總結(jié)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育模式。同時，各部門也要分工負責(zé)，加強國家能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和國家資歷框架構(gòu)建，共同為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供體制機制保障。(來源   中國教育報）