在江蘇省宜興市城東南的龍背山麓，宜興中專依山而建，一個“產(chǎn)教融合園”由南向北矩形坐落于校園東區(qū)。2016年，宜興中等專業(yè)學校成功申報并立項了國家“十三五”規(guī)劃“產(chǎn)教融合發(fā)展工程”項目，總投資達8000萬元；2018年，基于該項目的“產(chǎn)教融合園”順利建成并投入使用。截至目前，園區(qū)已成功引入9家合作企業(yè)，共建一個產(chǎn)業(yè)學院，打造了“產(chǎn)學研訓創(chuàng)”一體化教師工作室近30個，面向中小學生開設(shè)20多項職業(yè)體驗項目。

面對中職學校在校企合作、產(chǎn)教融合方面普遍存在的問題，宜興中專努力在“產(chǎn)教融合園”的建設(shè)和項目推進上創(chuàng)新，在“融”字上下功夫，尋找產(chǎn)業(yè)與教育兩種不同系統(tǒng)形態(tài)的結(jié)合點，形成以職業(yè)院校為主體，政府引導，行業(yè)協(xié)同，企業(yè)參與，優(yōu)勢互補、多方聯(lián)動的新型合作化人才培養(yǎng)方式。

搭建模塊化治理框架，突破產(chǎn)教相融困境

宜興中專構(gòu)建了“產(chǎn)教融合園公司—產(chǎn)教融合園辦公室—領(lǐng)導小組”的園區(qū)三級管理架構(gòu)，便于校企共管。園區(qū)按照大型公司模式運行，每一項目的啟動都設(shè)立專項經(jīng)費；“產(chǎn)教融合園辦公室”主要負責園區(qū)建設(shè)、日常管理、校企合作項目運行協(xié)調(diào)及產(chǎn)教考核等主要工作；學校各二級學院和企業(yè)的內(nèi)設(shè)機構(gòu)進行對接，每項工作由一個領(lǐng)導小組獨立管理。

在管理模式上，更注重校企雙主體積極性的發(fā)揮。如“中超利永紫砂文化產(chǎn)業(yè)學院”，校企雙方達成了園區(qū)共管、學院共建、運營共擔、師資共培、人才共育、就業(yè)共促的運行機制。

模塊化治理框架的搭建和校企雙主體管理的運行，突破了產(chǎn)教相融的困境：一是校企共同開發(fā)項目的過程很大程度上提高了學校教師的實踐能力，完善了教師隊伍，打通了學校教師與企業(yè)師傅的雙向融通渠道，實現(xiàn)“合作能力不強”的突破；二是校企合作既顧及雙方利益，也落實了最基本的頂崗實習、工學交替功能，更有企業(yè)項目的設(shè)計與課程開發(fā)、職業(yè)體驗等深層次的合作模塊，實現(xiàn)“合作層次不高”的突破；三是入駐園區(qū)的企業(yè)和學校之間形成契約關(guān)系，企業(yè)的利益需求和學校的育人需求精確匹配，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合渠道不通暢”的突破。

構(gòu)建新型育人模式，提高協(xié)同育人質(zhì)量

“陶滋味”電商工作室位于園區(qū)G樓，是教師工作室建設(shè)成果之一，也是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)成果之一。寫有“授電商技能，育桃李芬芳”的錦旗端掛在工作室墻面，這是宜興艾普空氣系統(tǒng)設(shè)備有限公司特意贈予工作室以示謝意的。

作為一家宜興本土的環(huán)保設(shè)備經(jīng)銷商，艾普公司一向以向企業(yè)推銷、跑訂貨會等傳統(tǒng)方式為主要銷售模式。但隨著社會的發(fā)展，特別是疫情發(fā)生之后，公司原有的銷售渠道受到很大沖擊，急需通過信息化手段轉(zhuǎn)向線上市場。明確企業(yè)需求，依據(jù)公司經(jīng)營特色，在工作室教師指導下，工作室學生成員姚嘉歡、宗開祺利用暑假時間，為公司設(shè)計了淘寶店鋪，成功搭建了網(wǎng)上銷售平臺。2020年9月，海南某公司通過淘寶店鋪搜索找到艾普公司，雙方簽署了一份價值近百萬元的鼓風機訂單，艾普公司銷售模式成功轉(zhuǎn)型。

教師工作室的成功建設(shè)已成為宜興中專“產(chǎn)教融合園”的典型成果，折射了園區(qū)在構(gòu)建集“學賽研培體”為一體的新型產(chǎn)教融合育人模式上取得創(chuàng)新性突破：“學”，將企業(yè)真實項目引入教學，通過企業(yè)項目來設(shè)計教學實施，達到項目與教學為一體、產(chǎn)品與作品為一體的目的；“賽”，以全國職業(yè)院校技能大賽為背景，以獲獎學生為梯隊，通過項目實踐，一方面提高學生的競技水平，一方面鼓勵獲獎選手和指導教師發(fā)揮自身技能優(yōu)勢，對外承接更多企業(yè)項目；“研”，教師可根據(jù)對接企業(yè)對專業(yè)人才的要求開展課題研究和專業(yè)建設(shè)；“培”，可以是針對初進學校實踐能力不足的年輕教師，通過與學生真實項目的實踐學習和申報課題的理論學習來加強建設(shè)，可以是對退伍軍人、下崗工人和農(nóng)民工等社會人員開展培訓，以擴大園區(qū)受益群體；“體”，就是中小學職業(yè)體驗，目前宜興中專已借助“產(chǎn)教融合園”平臺，不斷通過“送教上門”和“校園開放日”兩種形式，面向全市中小學生開設(shè)了20多項職業(yè)體驗項目，體驗人數(shù)達6000人。

創(chuàng)新園區(qū)運行機制，保障校企合作有效運轉(zhuǎn)

為保障校企合作的有效運轉(zhuǎn)，宜興中專大膽創(chuàng)新園區(qū)運行機制，圍繞產(chǎn)教深度融合的發(fā)展主線，建構(gòu)了四大運行機制。

一是多主體入園運行機制。多主體入園包括學生進入、企業(yè)引入、教師選入、企業(yè)師傅請入、社會人員招入、中小學生加入，“六入”機制的運行在園區(qū)“中超利永產(chǎn)業(yè)學院”的建設(shè)上表現(xiàn)最為典型。以學院“茶藝”課程教學為例，課程既面向?qū)W校旅游專業(yè)的學生定時開設(shè)，又面向各學院自主報名的興趣小組學生開設(shè)；教學任務主要由“中超”企業(yè)師傅承擔，他們不僅承擔日常教學，還多次承接中小學生及家長的職業(yè)體驗活動。

多主體的參與極大地激活了教學活力，賦予了園區(qū)建設(shè)更廣闊的發(fā)展前景。學生進入園區(qū)，在作業(yè)與企業(yè)項目相結(jié)合、崗位需求與職業(yè)發(fā)展相融的學習中提升了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；企業(yè)的引入，則以與學校辦學定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相符合為首要條件，無論是經(jīng)營規(guī)模還是產(chǎn)教深度融合度均取得一定效益；教師擇優(yōu)選入的實施，促使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的合作者及技術(shù)的研發(fā)者；企業(yè)師傅的請入，讓企業(yè)師傅以園區(qū)主人的身份參與到學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)培育中，同時也將企業(yè)的管理制度、企業(yè)文化及個人實踐經(jīng)驗慢慢融進園區(qū)建設(shè)中；而社會培訓、中小學生職業(yè)體驗等服務的提供，都在更大范圍、更大程度上發(fā)揮了園區(qū)的服務功能，更鮮明地彰顯了“政行校企”合作共建“產(chǎn)教融合園”的意義所在。

二是資源整合契約機制。本著共擔投資、共享資源、共用人才、共同探索的共建原則和政府支持、企業(yè)主體、學校共擔、社會參與的運營共擔原則，園區(qū)采用資源整合的契約形式加以約束：園區(qū)內(nèi)，學校為入駐企業(yè)提供辦公室、生產(chǎn)實訓室、科研創(chuàng)新室等，并在水電費、場地租賃等基本生產(chǎn)生活保障上實施較大力度優(yōu)惠；企業(yè)方提供生產(chǎn)設(shè)備、必要的耗材及實訓所需要的工位和有資質(zhì)的企業(yè)專家，共同運行生產(chǎn)實踐及項目研發(fā)等活動。

領(lǐng)峰自動化設(shè)備廠是入駐園區(qū)的第二批企業(yè)，入駐園區(qū)后，企業(yè)以環(huán)保自動控制系統(tǒng)實體產(chǎn)品的生產(chǎn)為項目，由企業(yè)工程師和本校機電學院教師共同承擔實訓實習教學，在落實理實一體化教學模式的同時，為多家客戶完成實體產(chǎn)品的生產(chǎn)，在企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)教融合兩方面都取得良好效益。

三是模塊化考核機制。在宜興中專2021年上半年產(chǎn)教融合項目通報會上，學校負責人員依據(jù)園區(qū)“管理辦法”、根據(jù)各企業(yè)產(chǎn)教融合項目的運行情況通報了考核積分，并就下一階段工作思路對企業(yè)和對接學院都提出具體要求與建議。表現(xiàn)突出的企業(yè)代表作了經(jīng)驗交流發(fā)言，榮獲“江蘇省建設(shè)教育產(chǎn)教融合先進單位”稱號的建工學院也作了經(jīng)驗分享。依據(jù)模塊化考核，每半年召開一次通報會已成為該校對督管園區(qū)產(chǎn)教相“融”相“合”落實的途徑之一，考核主要針對最重要的功能模塊進行整體客觀的考核。

四是積分制激勵淘汰機制。鴻斯達數(shù)控曾與宜興中專的實訓基地達成多年合作，但最終卻成為“產(chǎn)教融合園”被淘汰企業(yè)。按照園區(qū)制定的積分制激勵淘汰機制，園區(qū)要根據(jù)雙方不同的合作方式開展的功能模塊化考核來實行積分制，考核總分在不同區(qū)間的企業(yè)會得到相應的政策支持、房租收入返還、實習補貼、培訓補貼等資金獎勵，積分末位的實行淘汰制，鴻斯達數(shù)控因其生產(chǎn)產(chǎn)品的高技術(shù)含量導致學生、教師的參與度很低，最終成為不適合開展“產(chǎn)教融合”的企業(yè)退出了園區(qū)。