新時(shí)代勞動(dòng)教育賦予了職業(yè)教育全新的價(jià)值期許，新時(shí)代勞動(dòng)教育課程拓展了職業(yè)教育學(xué)科的豐富內(nèi)涵。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），為新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)指明了改革方向與實(shí)施路徑。

職業(yè)院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

為全面了解新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育及勞動(dòng)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題成因，把握新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程的獨(dú)特價(jià)值、時(shí)代特征，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院“勞動(dòng)教育課程體系研究”課題組在全國(guó)8個(gè)省市的20所學(xué)校的教師中開展調(diào)研。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在社會(huì)勞動(dòng)教育“淡漠”、學(xué)校勞動(dòng)教育“無(wú)位”、家庭勞動(dòng)教育“疲軟”等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

調(diào)查顯示，有84.53%的人認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生積極的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力不強(qiáng)。通過(guò)訪談了解到，學(xué)校勞動(dòng)教育“無(wú)位”主要表現(xiàn)在：一是把勞動(dòng)異化為懲罰，比如遲到了罰掃地等，將勞動(dòng)和懲罰等負(fù)面心理體驗(yàn)建立聯(lián)系。二是把勞動(dòng)教育異化為技能的習(xí)得，通過(guò)勞動(dòng)生產(chǎn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)某種技能，而忽視勞動(dòng)的價(jià)值體驗(yàn)。三是把勞動(dòng)教育異化為娛樂(lè)，如學(xué)校組織學(xué)生參觀一線操作車間、工廠、民間作坊等，當(dāng)作學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑。

勞動(dòng)教育課程的開設(shè)建議

關(guān)于勞動(dòng)教育課程形態(tài)，61.87%的被調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)與其他主題教育活動(dòng)結(jié)合，開展項(xiàng)目課程；49.09%的人認(rèn)為，應(yīng)與其他相關(guān)課程適度合并，形成合科課程；43.29%的人認(rèn)為，應(yīng)以勞動(dòng)周方式實(shí)施課程。

在勞動(dòng)教育合科課程開設(shè)方式方面，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程合并開設(shè)。其中33.40%的人認(rèn)為，應(yīng)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程合科；28.03%的人認(rèn)為，應(yīng)與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程合科；23.42%的人認(rèn)為，應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育課程合科。

在勞動(dòng)教育課程內(nèi)容方面，中職與高職教育階段有明顯區(qū)別，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為中職應(yīng)側(cè)重于專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目領(lǐng)域課程，高職應(yīng)側(cè)重在頂崗實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。中職階段，有72.18%的人認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重在專業(yè)實(shí)踐和相關(guān)專業(yè)職業(yè)體驗(yàn)等項(xiàng)目；64.51%的人認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重勞動(dòng)健康與安全、勞動(dòng)法律、勞動(dòng)關(guān)系、職業(yè)病預(yù)防等的學(xué)習(xí)。高職階段，有72.68%的人認(rèn)為應(yīng)側(cè)重在模擬實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等；67.59%的人認(rèn)為應(yīng)側(cè)重在社區(qū)志愿服務(wù)、支教社會(huì)服務(wù)等；67.16%的人認(rèn)為應(yīng)側(cè)重在專業(yè)相關(guān)工具維護(hù)、專業(yè)相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐等。

根據(jù)《意見》要求與調(diào)查意向，筆者認(rèn)為，勞動(dòng)教育課程體系需要包括獨(dú)立課程、廣域課程、整合課程等多元化的課程形態(tài)，運(yùn)用課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)體驗(yàn)、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)等多樣化的課程學(xué)習(xí)方式，形成與各行各業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容相對(duì)接的，包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)在內(nèi)的課程內(nèi)容體系。課程可以每周1課時(shí)定時(shí)開展，或集中與分散相結(jié)合開展。

課程體系的構(gòu)建策略

建立和完善職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系，還需要在課程體系銜接、課程考核評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)和校園文化熏陶等方面統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

一是系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職勞動(dòng)教育課程體系銜接，通過(guò)長(zhǎng)學(xué)制的勞動(dòng)教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)勞動(dòng)理論知識(shí)與熟練勞動(dòng)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。以尊重勞動(dòng)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以掌握關(guān)鍵勞動(dòng)能力為核心，以習(xí)得勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，使課程相互呼應(yīng)、相互融合。在課程目標(biāo)銜接上，中職勞動(dòng)課程應(yīng)重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步形成勞動(dòng)自主意識(shí)；高職課程應(yīng)重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新，讓學(xué)生初步形成勞動(dòng)自強(qiáng)意識(shí)。在課程內(nèi)容銜接上，要以關(guān)鍵勞動(dòng)能力為教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)關(guān)鍵勞動(dòng)能力的培養(yǎng)規(guī)律序列化勞動(dòng)教育課程，兼顧勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感等方面，避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)課程銜接的邏輯性、完整性與進(jìn)階性。

二是建立過(guò)程性勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。勞動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐本身就是個(gè)認(rèn)知建構(gòu)、情感激發(fā)、價(jià)值確立的過(guò)程，課程考核評(píng)價(jià)要聚焦學(xué)生參與勞動(dòng)的全過(guò)程，制定個(gè)性化、多元化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程考核與實(shí)績(jī)考核相結(jié)合，直接考核與間接考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，包括書面考試、調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)心得感悟、口頭談話、項(xiàng)目考核等。還可以利用橫向與縱向評(píng)價(jià)、定期與非定期評(píng)價(jià)、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高勞動(dòng)教育課程質(zhì)量。

三是構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍。多元化師資隊(duì)伍需要三個(gè)方面的力量支撐——既理解勞動(dòng)學(xué)科理論又精通勞動(dòng)實(shí)踐的“雙師型”專業(yè)教師，諳熟勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)與教育培養(yǎng)規(guī)律的“理論型”專職教師，具有豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的各行各業(yè)能工巧匠組成的“社會(huì)型”兼職教師。在“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)上，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師參與專業(yè)勞動(dòng)理論與實(shí)踐培訓(xùn)。在“理論型”專職教師培養(yǎng)上，組織多方主體參與，鼓勵(lì)教師及時(shí)更新學(xué)科內(nèi)容，從勞動(dòng)教育學(xué)、勞動(dòng)哲學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)法學(xué)、勞動(dòng)保障學(xué)等課程中汲取營(yíng)養(yǎng)，編制出符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論課程。在“社會(huì)化”兼職教師培養(yǎng)上，聘請(qǐng)各行各業(yè)的大國(guó)工匠、勞動(dòng)楷模、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等新時(shí)代勞動(dòng)者進(jìn)校園，擔(dān)任勞動(dòng)教育課程兼職教師。

四是加強(qiáng)勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)相融合。從制度文化上，提高學(xué)校職工的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，對(duì)技術(shù)等級(jí)晉升、工資福利待遇和勞動(dòng)模范評(píng)選等制定合理標(biāo)準(zhǔn)；從行動(dòng)文化上，持續(xù)開展時(shí)代楷模、道德模范、勞動(dòng)模范、卓越工匠進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂系列講座，開展勞動(dòng)相關(guān)主題教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動(dòng)內(nèi)涵、厚植勞動(dòng)精神，自覺進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐；從精神文化上，通過(guò)校史、校規(guī)、校訓(xùn)、櫥窗海報(bào)、校園網(wǎng)站等，大力營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚技能、鼓勵(lì)創(chuàng)造的教育氛圍，使勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神成為每個(gè)學(xué)生的職業(yè)信仰。