學(xué)生實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)。2016年，教育部等五部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，明確“實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)科學(xué)組織、依法實(shí)施，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律；應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”。作為學(xué)生實(shí)習(xí)的核心部分，頂崗實(shí)習(xí)是彰顯職業(yè)教育類型特色、強(qiáng)化校企協(xié)同育人、提升學(xué)生技術(shù)技能的重要載體。

近年來，筆者所在的青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院嚴(yán)格落實(shí)文件要求，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以校企協(xié)同育人為依托，以信息化管理為抓手，開發(fā)了系統(tǒng)規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理流程和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建了旅游類專業(yè)基于學(xué)生心理成長和職業(yè)發(fā)展的“分階段、任務(wù)式、信息化”頂崗實(shí)習(xí)管理模式，以高質(zhì)量的頂崗實(shí)習(xí)管理工作保障了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

全面排查痛點(diǎn)難點(diǎn)，系統(tǒng)建立頂崗實(shí)習(xí)工作體制機(jī)制

針對頂崗實(shí)習(xí)管理中常見的管理模式簡單粗放、校企缺乏有效協(xié)同，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺失、職業(yè)能力培養(yǎng)不足，管理手段傳統(tǒng)、管理效率不高等痛點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)校系統(tǒng)建立了頂崗實(shí)習(xí)工作體制機(jī)制。

一是建立專兼結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)育人隊(duì)伍。安排專人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全校實(shí)習(xí)管理工作，各二級學(xué)院專門設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理各項(xiàng)工作，并組建由教學(xué)管理人員、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)人力資源管理人員及學(xué)生骨干組成的專兼職實(shí)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)，具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生日常管理。同時(shí)，以旅游類專業(yè)教師和企業(yè)師傅為主體建立頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的教學(xué)任務(wù)發(fā)布、檢查、考核和總體評價(jià)；實(shí)習(xí)生骨干在各實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)單位集中區(qū)域建立流動團(tuán)支部，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生團(tuán)建和思想政治教育工作，從組織架構(gòu)上確保了實(shí)習(xí)管理工作的順暢運(yùn)行。

二是建立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)育人制度。學(xué)校根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，修訂了頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定，在統(tǒng)一政策導(dǎo)向的同時(shí)，充分體現(xiàn)二級管理原則，給予相關(guān)二級學(xué)院實(shí)習(xí)管理自主權(quán)。二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，校企聯(lián)合開發(fā)了更具操作性的《頂崗實(shí)習(xí)工作手冊》《實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師手冊》，從實(shí)習(xí)單位遴選和考核、實(shí)習(xí)崗位設(shè)置、實(shí)習(xí)生待遇保障、實(shí)習(xí)合同簽訂到實(shí)習(xí)生選拔、實(shí)習(xí)期校企聯(lián)合育人、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)等方面做了詳細(xì)規(guī)定，從制度上確保了頂崗實(shí)習(xí)工作的有章可循。

三是建立校企協(xié)同的頂崗實(shí)習(xí)工作機(jī)制。學(xué)校建立了周走訪、月匯報(bào)、學(xué)期考核、年度研討的校企協(xié)同頂崗實(shí)習(xí)工作機(jī)制。將實(shí)習(xí)單位按所在區(qū)域劃定片區(qū)，配備專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生共同在崗工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主導(dǎo)每周與企業(yè)聯(lián)合召開實(shí)習(xí)生座談會，二級學(xué)院主導(dǎo)每月召開實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量分析會，學(xué)校主導(dǎo)每學(xué)期企業(yè)參與各二級學(xué)院實(shí)習(xí)管理工作評價(jià)，二級學(xué)院主導(dǎo)每年組織實(shí)習(xí)單位召開校企合作育人研討會，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過信息化平臺定期發(fā)布和監(jiān)測實(shí)習(xí)任務(wù)，從機(jī)制上確保了實(shí)習(xí)管理工作的有序推進(jìn)。

精準(zhǔn)研究實(shí)習(xí)生心理變化規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)期職業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)

首先，通過關(guān)鍵因素分析實(shí)習(xí)生行為特征。學(xué)校對實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位人力資源管理部門及畢業(yè)生等群體開展了多年的追蹤調(diào)查，系統(tǒng)總結(jié)了實(shí)習(xí)生因崗位角色、承擔(dān)任務(wù)、人際交往等因素的變化所表現(xiàn)出來的普遍行為和典型行為，并結(jié)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位人力資源部門對實(shí)習(xí)生開展的各項(xiàng)管理和教育措施，分析探索出了實(shí)習(xí)生行為變化在整個(gè)實(shí)習(xí)期內(nèi)呈現(xiàn)規(guī)律性波動的特點(diǎn)。

其次，結(jié)合行為特征分析實(shí)習(xí)生心理變化規(guī)律。經(jīng)過分析，確定實(shí)習(xí)生行為變化的規(guī)律性波動是其心理周期性波動的外在表現(xiàn)，將實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)期間的心理變化劃分為“行業(yè)認(rèn)知期待期、職業(yè)進(jìn)入適應(yīng)期、技能熟練波動期、心理穩(wěn)定成熟期、情緒倦怠浮躁期”五個(gè)階段，并測算出每個(gè)階段持續(xù)的時(shí)長，創(chuàng)新性地提出了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的“期待期—適應(yīng)期—波動期—成熟期—浮躁期”五階段模型，為開展系統(tǒng)化、精細(xì)化、規(guī)范化的頂崗實(shí)習(xí)管理提供了理論依據(jù)。

再其次，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程任務(wù)體系。針對五階段模型中學(xué)生的行為特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力提升需要，針對性地建立了頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)化課程任務(wù)體系，具體歸納為“一種管理機(jī)制”（基于學(xué)分制的課程管理）、“兩種教學(xué)方法”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和真實(shí)工作情境教學(xué)）、“三大教育目標(biāo)”（德育目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)）、“四個(gè)教學(xué)模塊”（專業(yè)認(rèn)知能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、專業(yè)發(fā)展能力模塊），并配合使用觀察認(rèn)知、興趣引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目管理進(jìn)階等教學(xué)方法，確保學(xué)習(xí)效率和效果。

最后，建立協(xié)同化的標(biāo)準(zhǔn)工作程序。依據(jù)實(shí)習(xí)生心理變化的五個(gè)階段，針對不同階段學(xué)生心理特點(diǎn)、崗位工作要求、職業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)需要，校企協(xié)作開發(fā)了實(shí)習(xí)生管理的標(biāo)準(zhǔn)化程序，明確各階段學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生應(yīng)開展的工作及需要達(dá)到的效果，開展相應(yīng)的教學(xué)管理、專業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，通過對學(xué)生職業(yè)心理成長的正向干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)精神以及良好的職業(yè)心態(tài)。

定向開發(fā)實(shí)習(xí)過程信息化管理平臺，多維構(gòu)建實(shí)習(xí)管理質(zhì)量評價(jià)體系

為配合實(shí)習(xí)管理和課程任務(wù)實(shí)施，學(xué)校開發(fā)了具有知識產(chǎn)權(quán)的實(shí)習(xí)管理信息化平臺和微信小程序，平臺集合了實(shí)習(xí)任務(wù)智能提醒、實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)智能分析、實(shí)習(xí)管理智能診斷、實(shí)習(xí)表現(xiàn)智能評價(jià)、實(shí)習(xí)總結(jié)智能報(bào)表等功能，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，實(shí)現(xiàn)任務(wù)發(fā)布有提醒、任務(wù)完成有獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)過程智能化、成績評定過程化。在實(shí)習(xí)管理方面，實(shí)現(xiàn)信息溝通實(shí)時(shí)化、管理過程痕跡化、過程評價(jià)數(shù)據(jù)化。平臺充分契合頂崗實(shí)習(xí)的管理特色，有力支撐頂崗實(shí)習(xí)工作的順利實(shí)施，在提高管理水平和效率的同時(shí)，降低管理成本，構(gòu)建了集學(xué)生、企業(yè)、指導(dǎo)教師、崗位師傅、家長和輔導(dǎo)員于一體的全方位的智能化動態(tài)管理機(jī)制。

同時(shí)，建立了“三主體、三主線、三閉環(huán)”實(shí)習(xí)管理質(zhì)量滿意度評價(jià)體系。建立三個(gè)相關(guān)主體（學(xué)生、企業(yè)、指導(dǎo)教師）既為測評主體又為測評對象的實(shí)習(xí)管理質(zhì)量滿意度評價(jià)模型，以教師專業(yè)指導(dǎo)和過程管理、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和過程表現(xiàn)、企業(yè)培訓(xùn)和管理為關(guān)鍵評價(jià)指標(biāo)。設(shè)計(jì)三條評價(jià)主線（學(xué)生對企業(yè)和教師的滿意度、企業(yè)對學(xué)生和教師的滿意度、教師對學(xué)生和企業(yè)的滿意度）開展評價(jià)測評，對學(xué)生、教師的測評結(jié)果與實(shí)習(xí)成效、工作績效掛鉤，對企業(yè)的測評結(jié)果與校企合作持久度掛鉤，形成了學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)企業(yè)的三個(gè)管理閉環(huán)。

經(jīng)過多年的頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐，學(xué)校旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定性好，頂崗實(shí)習(xí)期間離職率控制在4%以內(nèi)；職業(yè)認(rèn)同感高，畢業(yè)后行業(yè)對口就業(yè)率達(dá)90%以上；行業(yè)歸屬感強(qiáng)，畢業(yè)三年行業(yè)留任率穩(wěn)定在70%；職業(yè)發(fā)展后勁足，80%的學(xué)生畢業(yè)三年晉升到基層管理崗位，30%的學(xué)生畢業(yè)五年晉升到中層管理崗位。

（來源  中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報(bào)）